網(wǎng)絡(luò)上很流行這樣一句話：有一種冷叫媽媽覺得冷，有一種餓叫媽媽覺得餓。

作為大班的老師，我常常在教室門口聽到家長們這樣說：“等會做了早操會熱，記得把衣服脫了”“中午要多吃點(diǎn)，多吃飯才能長高”“咳嗽還沒好，一定要多喝水”……大人們?yōu)榱撕⒆拥摹吧钭岳砟芰Α闭媸遣偎榱诵模?/p>

豆豆，今年6歲，我從“班級數(shù)據(jù)分析”中看到，他的“生活自理與健康習(xí)慣”這項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展水平較班上其他小朋友普遍較低。其主要原因是家園教育觀念不一致。了解到這一情況后，我決定采取行動，先從對軒軒對重點(diǎn)觀察開始。

入園時間，和往常一樣，今天仍然由豆豆外公送他來幼兒園，書包和水杯都由外公提著。軒軒進(jìn)入教室后，外公把書包放到了書包架上，再到教室把水杯放到水杯架上，然后離開。

通過幾次觀察后，我做了以下三件事：

1. 和家長約談，與他們溝通交流教育理念，建議他們在生活中有計(jì)劃做安排，在家放手讓孩子去嘗試一些力所能及的事。

2. 開展主題活動“生活中哪些事我們能自己做？”，引導(dǎo)和支持孩子們自己做生活計(jì)劃。

教師鼓勵幼兒積極的完成計(jì)劃內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒生活自理的興趣。

一段時間后，我在觀察中發(fā)現(xiàn)豆豆較以前有了變化：

觀察記錄01

針對這一情況，我又采取了如下的策略：

1. 采用兒歌、游戲等形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主獨(dú)立。

利用集體活動時間編制兒歌，讓幼兒在做動作的時候進(jìn)行聯(lián)想，幫助他記憶穿脫衣服的環(huán)節(jié)。區(qū)角中投入套頭、拉鏈、紐扣等多種穿脫工作服和生活自理相關(guān)材料，增強(qiáng)幼兒自理能力。

2. 合理利用家園聯(lián)系手冊，保持家園一致。

在家園手冊中設(shè)計(jì)“家庭小能手”在家情況記錄表”,記錄幼兒在家獨(dú)立生活及勞動的情況（如下圖）。

（如完全獨(dú)立完成的項(xiàng)目打“√”;有時獨(dú)立完成的打“*”;常需成人幫助完成的打“X”;自己不能完成的則留空白。）

家長也可將孩子每天應(yīng)該做的事情用圖畫出來,請孩子自己把每天做的情況用符號標(biāo)出來。通過表格的記錄和有針對性的評價來督促幼兒在家學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活、勞動的技能。

通過持續(xù)觀察，我欣喜地發(fā)現(xiàn)豆豆有了進(jìn)步：

觀察記錄02

通過這一階段的觀察和支持，我又進(jìn)行了如下支持：

1. 幼兒自理能力和健康習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，家園配合是關(guān)鍵。因此，我們搭建了家園共育平臺，通過圖片、視頻等方式及時與家長溝通，保證幼兒園和家庭教育的一致性。

2. 能力養(yǎng)成融于一日活動，滲透到游戲或活動中。

例如，在班級設(shè)置工作任務(wù)表，給每個孩子分配一些簡單容易完成的任務(wù)。如，戶外時間，孩子們離開教室時，有人扶門，這是一個任務(wù)，還有如離開教室時關(guān)燈，餐前發(fā)筷子，抬椅子，清理桌子，選圖書，給花澆水，給魚喂食等等。

以午餐小助手為例：

對于這些任務(wù)，老師要進(jìn)行督促和提醒，幫助孩子完成這些任務(wù)。

3.開展多種豐富有趣的自理活動。如，疊衣服比賽、疊被子、整理書包比賽等。

（*注：本文圖片均來自成都市龍泉驛區(qū)大面街道元迪龍華幼兒園，未經(jīng)允許，嚴(yán)禁盜用，違者必究。）

非常感謝尹莉老師分享。從老師的分享中我們能看得出來，生活自理能力是孩子一項(xiàng)非常重要的能力，這一能力的養(yǎng)成有助于孩子責(zé)任心，計(jì)劃性，自信心等建立。所以，在學(xué)齡前階段就要幫助孩子準(zhǔn)備好。我們不能等著孩子準(zhǔn)備好之后才開始培養(yǎng)習(xí)慣，而是需要在日常生活中慢慢融入這些習(xí)慣的建立過程。事實(shí)上，沒有環(huán)境的支持，永遠(yuǎn)不會有“孩子準(zhǔn)備好”的那一刻。

安老師：

（微信同號）